Reflexión Capítulo 8 "Evaluación de soluciones de problemas y aprendizaje"

La evaluación es un componente muy importante en la educación, para un estudiantes siempre es importante lo que se le evalúa. El docente en ocasiones no sabe cómo diseñar e implementar evaluaciones de la calidad del aprendizaje significativo. Algunas formas de evaluar los conocimientos, las habilidades y capacidades de los alumnos es usando los exámenes de opción múltiple, ensayos escritos, actividades de laboratorio u otros métodos de evaluación.
Uno de los supuestos fundamentales del diseño de la instrucción es que las condiciones de aprendizaje deben coincidir con los resultados de aprendizaje y además con la evaluación. La evaluación debe ser congruente con los resultados de resolución de problemas que se enseñan. Hay muchas formas de evaluar la resolución de problemas. En este capítulo, se describen las tres formas de evaluación que son más apropiados para la evaluación de las habilidades de resolución de problemas:
1. La evaluación del desempeño. Evaluar el rendimiento de resolución de problemas de los estudiantes
2. Habilidades de componentes, (Herramientas de representación del conocimiento, Modelos). Evaluar el componente, las habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas (por ejemplo, la comprensión de los conceptos de dominio y el razonamiento causal)
3. La argumentación. Análisis de la capacidad de los estudiantes para construir argumentos en apoyo de sus soluciones a los problemas.
La resolución de problemas requiere los tres. Estos métodos deben ser utilizados en combinación unos con otros, no en forma aislada. Cada una de estas formas de evaluación exige diferentes habilidades cognitivas.
La evaluación del desempeño incluye estos elementos (Elliott, 1995):
1. Los estudiantes deben construir una respuesta o un producto en lugar de simplemente seleccionar entre un conjunto de alternativas o respuestas predefinidas.
2. La evaluación consiste en la observación directa o la evaluación de la conducta del estudiante en tareas de resolución de problemas.
Para estos, añado una tercera:
3. Evaluación de la calidad del producto o la observación usando una matriz de valoración, es decir, una descripción de los resultados deseables.
Los estudiantes suelen saber sólo lo que aprendieron pero no qué aspectos del rendimiento fueron los responsables de ese grado. El uso de rúbricas proporcionará esa información. Las rúbricas son la construcción de descriptores de las acciones, pensamientos y operaciones necesarias para que sepamos lo que es un buen rendimiento
Las rúbricas describen el rendimiento (un buen rendimiento y mal desempeño). A menudo toman la forma de una escala o conjunto de escalas utilizadas para evaluar el rendimiento de un complejo que se debe utilizar para evaluar el rendimiento, pero también se utiliza para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Con el fin de construir matrices de valoración, se comienza por la identificación de criterios para juzgar un buen rendimiento.
Las rúbricas más eficaces y útiles tienden a mostrar características importantes de rendimiento. Jonassen, Howland, Moore y Marra (2003) articula estos criterios para una buena rúbrica:
• En una rúbrica efectiva, se incluyen todos los elementos importantes.
• En una rúbrica efectiva, cada elemento es unidimensional.
• En una rúbrica efectiva, las calificaciones son distintos, integral y descriptivo.
• Una matriz de valoración efectiva comunica claramente con los alumnos. El fin último de una rúbrica es mejorar el rendimiento.
En los Problemas historia, las rúbricas se pueden crear para evaluar método de solución del estudiante porque los estudiantes están obligados a mostrar su trabajo. Estas operaciones definen la naturaleza de las rúbricas necesarias.
La naturaleza de las rúbricas será diferente con el dominio y la naturaleza del problema. Las rúbricas deben abordar las actuaciones específicas requeridas por el problema. Estos pueden ser usados sólo cuando las respuestas de los estudiantes incluyen algunas pruebas de su pensamiento.
Jonassen y Henning (1999) describen un estudio de la solución de problemas en la tecnología de la electrónica que utiliza el primer método. El pensamiento en voz alta nos permitió observar qué tan bien los estudiantes se adhirieron a un plan, cuáles son las estrategias que utilizan para trabajar con datos y eventos discrepantes, y qué tipo de conclusión generalizable que pueden extraer de la solución.
Problemas análisis de Casos. El mundo está lleno de problemas complejos que requieren soluciones interdisciplinarias que tienen en cuenta múltiples perspectivas. Debido a la naturaleza compleja del problema, la evaluación dependerá de la naturaleza del problema específico a los estudiantes. La naturaleza de las rúbricas dependerá de la naturaleza de la tarea. La naturaleza de las rúbricas construidas para evaluar cualquier actividad debería hacer hincapié en los aspectos de la actuación que se considere más importante. La mayoría, pero no todos, de los rubros descritos antes se han centrado en los productos de rendimiento de los estudiantes. Rúbricas puede y debe centrarse en productos y procesos.
Análisis de protocolo verbal es un tipo más difícil de análisis, sino que expone el razonamiento del estudiante mejor que la mayoría de otras formas de evaluación. Después de protocolos de codificación, que realmente entiende los estudiantes.
Jonassen y Kwon (2001) utilizaron un esquema de codificación similar para comparar los procesos de resolución de problemas utilizados en la comunicación mediada por ordenador frente a la comunicación cara a cara. Una vez más, el énfasis en todos estos métodos es analizar el rendimiento.
Heurística para Desarrollar una matriz analítica eficaz
El desarrollo de rúbricas es una tarea compleja. Como es el caso en la mayoría de las tareas complejas, no hay una sola respuesta correcta. A medida que se hacen más expertos, tendrá que afinar más estas heurísticas para satisfacer sus propias necesidades. Comience por hacer una lista de los principales elementos, aspectos o componentes de la actividad. Un elemento es un componente importante de la tarea o actividad en general. Elementos enumerados antes incluyen viabilidad económica, el cumplimiento del plan, y así sucesivamente. Debe crear elementos para todos los aspectos de la actividad que se desea evaluar. Sus elementos deben ser unidimensionales. Eso significa que deben ser elementos individuales que no pueden reducirse a un conjunto de otros elementos. Cuando los elementos no son unidimensionales, tendrá dificultades para definir las actividades reales de rendimiento que definen el elemento. Una regla general es que usted debe tener entre tres y siete elementos. Si cree que necesita más que eso, es posible que tenga que considerar rúbricas separadas. Por ejemplo, para una matriz de valoración para presentaciones multimedia, que podríamos definir tres elementos: la organización, el contenido y la entrega. Para cada elemento:
1. Definir el elemento. ¿Qué actividades definen ese elemento? ¿Qué es lo que desea ver en el desempeño del estudiante con respecto a ese elemento?
2. Definir la escala de calificación para cada elemento.
3. Definir los significados del artículo cada escala.
Evaluación de las destrezas de componentes
Nadie duda de que el conocimiento del dominio es esencial para la transmisión de la resolución de problemas dentro de un dominio. Conocimiento del dominio debe significar que los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos para resolver problemas. Hay importantes actividades cognitivas o habilidades que se requieren con el fin de ser capaz de resolver problemas. Los dos tipos más importantes y fácilmente evaluables son de conocimiento estructural y razonamiento causal.
Conocimiento estructural es el conocimiento de cómo los conceptos dentro de un dominio están relacionados entre sí (Jonassen, Beissner, y Yacci, 1993). Se refiere a la integración y la organización de los conceptos en la memoria de un individuo. Conocimiento más importante, estructural es esencial para la resolución de problemas. Una serie de estudios de investigación han demostrado que las estructuras de conocimiento son importantes en la solución (Chi y Glaser, 1985) problema. Robertson (1990) utiliza protocolos de pensamiento en voz alta para evaluar la estructura cognitiva.
Jonassen, Beissner, y Yacci (1993) describen una variedad de pruebas verbales que también se pueden utilizar. El método más simple de evaluar la comprensión del alumno de las relaciones entre conceptos en el dominio de contenido es pedir al alumno para describir o clasificar la naturaleza conceptual de las relaciones entre los conceptos importantes.
Observe que estas categorías describen relaciones en ambas direcciones. Son asimétrica.
Otro método para evaluar el conocimiento estructural es analogías. Analogías describen dos conceptos y piden al alumno para identificar la relación entre esos conceptos y, a continuación, asigna dicha relación en otros dos conceptos. Normalmente, esto se logra al exigir al alumno para seleccionar de una lista de conceptos el que mejor cumple la relación implícita en el primer par, por ejemplo:
El razonamiento causal es el otro componente importante habilidad cognitiva relacionada con la resolución de problemas. El razonamiento causal, como el conocimiento estructural, requiere las atribuciones de un conjunto de conceptos a otra. Sin embargo, con el razonamiento causal, las atribuciones son causales. Es decir, un concepto provoca un cambio de estado de otro concepto.
El razonamiento causal es quizás la habilidad cognitiva más importante para la resolución de problemas, ya que los problemas por lo general implican cambios en los estados provocados por factores causales. La evaluación de razonamiento causal más a menudo se logra al exigir a los estudiantes a hacer predicciones o sacar conclusiones sobre los componentes del sistema.
Otro tipo importante de la cuestión que se puede aplicar a los problemas de la historia es una prueba de clasificación de problemas. Las Pruebas de clasificación de problemas son especialmente importantes para determinar si el estudiante ha construido un modelo o esquema para los diferentes tipos de problemas. Ser capaz de clasificar los tipos de problemas es una habilidad esencial para aprender a resolver los problemas de la historia en diferentes dominios.
Lo mejor es evaluar a los estudiantes que utilizan ambas evaluaciones de desempeño y las preguntas de razonamiento estructurales y causales.
Es necesario crear un nuevo escenario que no se utilizó durante la instrucción para evaluar este tipo de razonamiento causal. Sin ambos tipos de conocimiento, los estudiantes no serán capaces de aprender a solucionar problemas.
El problema de la contaminación del agua requeriría numerosas preguntas para evaluar el conocimiento estructural y razonamiento causal.
Herramientas de Representación del Conocimiento
Son una mejor evaluación de los conocimientos de dominio de preguntas individuales debido a que muestran los estudiantes la comprensión de la interconexión de los componentes en un dominio de conocimiento. No tenga miedo de sustituirlos por los exámenes. Si utiliza los modelos que los estudiantes construyen como las evaluaciones, se necesita para construir matrices de valoración para evaluar sus modelos. Esas rúbricas deben abordar la calidad de los mismos modelos.
La evaluación de la Argumentación y justificación
Lo mejor es utilizar la argumentación en combinación con las evaluaciones de desempeño y evaluaciones de habilidades cognitivas constituyentes. Los argumentos de los estudiantes pueden ser recolectados a través de una variedad de métodos. La argumentación se puede medir usando formas objetivas de medición tales como preguntas de elección múltiple.
Una forma objetiva de la evaluación de las habilidades de argumentación puede evaluar usando formas objetivas de evaluación, tales como exámenes de opción múltiple. Preguntas que requieren razonamiento argumentativo puede formar el tallo de una prueba de elemento, por ejemplo:
Argumentos de codificación de Estudiantes
Al evaluar las discusiones en línea, la mayoría del software tablón de anuncios le permite guardar cada mensaje estudiante como un registro separado en una base de datos. Los mensajes que los estudiantes cuelgan se almacenan en la base de datos y se pueden contar, realizar el análisis cuantitativo de los componentes de la argumentación que están presentes en cada publicación.
En concreto, los grupos que utilizan el andamio producen significativamente más reclamaciones y motivos diferentes que grupos que no tienen acceso al andamio.
Análisis de protocolo también se puede utilizar para evaluar las contribuciones individuales de los estudiantes durante una discusión de grupo.
El análisis de protocolo verbal puede ser utilizado para evaluar la argumentación en ensayos individuales de los estudiantes.