Reflexión Capítulo 7 "Al reflexionar sobre los procesos de resolución de problemas"

De acuerdo a la teoría de la actividad los mecanismos de aprendizaje están relacionados con el resto de los procesos de cognición, memoria, lenguaje, solución de problemas, imágenes, deducciones e inducciones. De acuerdo a jonassen, 2002 el aprendizaje requiere práctica. Pero la práctica por sí sola es insuficiente para el aprendizaje significativo y la resolución de problemas. El aprendizaje significativo incluye ciclos como: Intencionalidad, la actividad y la reflexión son esenciales para el aprendizaje significativo y la resolución de problemas.
El aprendizaje significativo normalmente es el resultado de una pregunta, una curiosidad, una perturbación, un fallo de la expectativa, o alguna otra cosa entre lo que se percibe y lo que se entiende. El aprendizaje se orienta por una intención de resolver la disonancia, responder a la pregunta, satisfacer la curiosidad, o averiguar el sistema.
Las acciones son el mecanismo central de aprendizaje. Pueden ser física, mental y social a la vez y típicamente comprenden los procesos de percepción-acción. En los capítulos anteriores, he mostrado cómo diseñar la instrucción para ayudar a los estudiantes ser intencional y activa, mientras que están aprendiendo a resolver problemas. La asunción de este capítulo es que otra condición necesaria para el aprendizaje significativo y la resolución de problemas es la reflexión. La reflexión es necesaria para regular el aprendizaje y la construcción de sentido sobre la base de las intenciones y acciones.
Se proponen tres tipos de métodos para propiciar a la reflexión al alumno sobre las actividades de resolución de problemas.
1. La instrucción entre pares y el pensamiento en voz alta. En la resolución de un problema por medio de este método los estudiantes en parejas enseñan a los demás cómo resolver problemas. Pensando en voz alta la resolución de problemas entre pares es más atractivo debido a la importante función de comprobación de errores que desempeña el oyente.
2. Teachbacks y repeticiones abstractas. Son métodos menos formales para involucrar a los estudiantes en los exámenes y análisis de las actividades de resolución de problemas. No requieren una amplia formación, pero es probable que se pueden utilizar con eficacia en entornos de aprendizaje en línea. Enseñar de nuevo a usted lo que le enseñó a ellos. Una especie de retroalimentación. Desarrollar una mejor licitación y habilidades de juego y también para mejorar la comunicación no verbal entre los socios
3. Los protocolos de codificación. Método más formal, donde los estudiantes aprenden a resolver problemas mediante el análisis de los procesos de resolución de problemas de otros solucionadores de problemas. Analizan las transcripciones escritas de las sesiones de resolución de problemas realizados por otros estudiantes. Es decir, se enteraron de cómo resolver los problemas mediante el análisis de la forma en que otros los resuelven.
Pero ¿Cuáles son las características que tienen en común los métodos que propone el autor en este capítulo? Los tres métodos permiten estructurar el conocimiento en esquemas mentales y entre pares.