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Bitacora_Codificación__TA_Angel 30/01/17

Durante el proceso de codificación tuve un problema en cuanto a la forma de codificar cuando un persona pone como firma al final de cada comentario el grupo al que pertenece por lo que platique con Jesús, quien es él que mas conoce sobre la TA, por lo que llegamos al acuerdo de codificar como emoción orientada al sujeto ejemplo:

ALe Gómez
Grupo 9135

Codificaciones CI - 30/ENE/2017 - Arturo

- Lo cognitivo siempre va a depender de que el tipo de foro tenga que ver con la temática de la asignatura, es decir, lo cognitivo depende directamente de que el foro sea de Discusión o afín.

- "Es un gusto", "me alegra" y etc. es AFECTIVO porque habla de sus propias emociones, PERO eso no quiere decir que sea mutuamente excluyente de INTERACTIVO (muchas veces van a ir juntas).

- *Exploración* =/= *Afectivo*

Bitacora_Codificacion _Jesus Teorìa de la Actividad (CRO y HT)

En el fin de semana me di cuenta que las cogniciones orientadas al objeto resultan muy similares a las herramientas teóricas, entonces platicanndo com mis compañeros de trabajo, concordamos en que la diferencia entre una y otra es que, por un lado, las cogniciones referidas al objeto, siempre expresan el punto de vista individual del sujeto, mientras que las herramientas teóricas refieren a la construcción teórica de un concepto, por ejemplo cuando se les pregunta sobre la educación enn el discurso, los participantes pueden hacer alusión a lo que un autor define como educacion y además el p

"Learning by Expanding" - 3er Seminario

La lectura comienza hablando sobre el concepto de aprendizaje desde la teoría de la actividad a traves de la mediación por herramientas que fue cambiando a mediación por artefactos. El autor va desglozando al aprendizaje en primero, segundo y tercer nivel a la vez que lo vincula con el desarrollo, hubicandolo dentro de este como si fuera parte del mismo proceso.

Minuta del Seminario 2

El objetivo del capítulo 2 se centra en la mediación del aprendizaje. El capítulo comienza señalando que el aprendizaje es, por definición, paradójico. Para poder hacer un abordaje pertinente de lo que significa esto, lo primero que habrá que preguntarse es qué es la cultura, pues bien, si el aprendizaje es un fenómeno psicológico, éste queda circunscrito en una cultura.

Aprendizaje Expansivo Seminario I

En este primer capítulo se aborda el concepto de aprendizaje expansivo el cual Engestrom indica que es el proceso donde un individuo, al interior de un ámbito de prácticas, transforma o modifica el repertorio de su cultura para actuar de un modo diferente al que lo habría hecho si el conjunto de sus disposiciones culturales no hubiese cambiado. Este tipo de aprendizaje permite que la persona transforme o modifique el repertorio de su cultura para actuar de un modo diferente al que lo habría hecho si el conjunto de sus disposiciones culturales no hubiese cambiado.

Aprendizaje Expansivo Seminario 1

En su primer capítulo el autor nos encamina a considerar la posibilidad de que el aprendizaje debe ser visto desde una óptica diferente a la que por mucho tiempo se ha definido como la verdad.

Reseña discusión de cap.1. Learning by expanding

Conceptos centrales
• Aprendizaje
• Teorías del procesamiento de información (humana y computacional)
• Memoria o recuperación de la información
• Esquemas cognitivos
• Aprendizaje Colaborativo
• Aprendizaje Expansivo

Sobre las rúbricas para valorar problemas - Capítulo 8 de Jonnasen

Como un psocólogo educativo encontré en las rúbricas un instrumento para valorar el desempeño en diferentes contextos, últimamente he estado utilizándolas para todo: docencia, investigación, y ahora las encuentro en la valoración de problemas de diferentes niveles de complejidad y estructura.

Reflexión personal capítulo 8

Evaluación de la resolución de problemas y del aprendizaje.

Se inicia el seminario reconociendo a la docencia como un acto subjetivo donde convergen distintos factores de carácter dinámico. Desde esta perspectiva hablar de evaluación como componente fundamental de la docencia y del aprendizaje implica enfrentarse a este contexto subjetivo, incierto, complejo y dinámico. Es en este sentido que se asume a la evaluación como una de las tareas sustantivas del docente que determina aquello que el alumno valora.

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